Reflexiones del Bloque 3

El bloque 3 me ha resultado muy laborioso no obstante y gracias a la coevaluación he conseguido sacarlo adelante, especialmente cuando los comentarios estaban enriquecidos, es decir te daban una pista sobre cómo modificar los aspectos incorrectos.

Reflexiones finales

• Este curso me ha resultado muy útil aunque laborioso. Muchas veces he tenido la sensación de que no podía abarcar todo lo que se me pedía. He tenido que repetir algunas tareas varias veces, pero finalmente y gracias a mi tutor y a la coordinadora del curso estoy en la recta final. 
• Ahora sé elaborar un proyecto "Flipped" y aunque haya tareas que no creo que realice muy a menudo (como la realización del vídeo por ejemplo) si que intentaré utilizar otras muchas de las que he utilizado en el curso. 
• Echad un vistazo al proyecto final:
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• 1. Título del proyecto: Análisis de The Great Gatsby by Scott Fitzgerald y creación de un cómic basado en dicha obra. Dramatización del mismo.
  
  
  
  
  2. Descripción del proyecto:
  Por medio de un vídeo, los alumnos se familiarizan con las características del período (https://www.youtube.com/watch?v=suEbG3vMm2U).  
  En una puesta en común en clase estilo brainstorming los alumnos analizan las características del período. A continuación se realiza una prueba, estilo quiz multiple choice que se enmarca dentro de la taxonomía de Bloom: recuerda y comprende.
  Los alumnos comienzan la lectura individual de la obra en casa.
  En otra sesión en clase, se seleccionan una serie de capítulos y se distribuye a los alumnos por grupos para realizar varios análisis de los mismos en base a una serie de actividades seleccionadas por la profesora.
  En la siguiente sesión se comienza a trabajar en el aula de informática en grupos de 4. Los alumnos van a realizar la adaptación de un capítulo del mismo mediante el programa Pixton. No sólo se diseña el comic sino que se hace un guion adaptado que se incluye en el comic.
  Después de dos sesiones de trabajo en grupo y en el autla de informática. Los alumnos añaden un efecto especial al mismo y comienzan a practicar la dramatización
  Sesión final de dramatización de todos los trabajos. Posible grabación de dicha sesión después de pedir las autorizaciones pertinentes a las familias. El programa utilizado puede ser Screencast.
  
  
  
  
  3. Contexto de trabajo: alumnos de 4º de ESO de Sección del Programa
  Bilingüe. Hora semanal de Literatura de los siglos XIX y XX.
  
  
  
  
  4. Competencias clave: (basado en Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.)
  a. Competencia y expresiones culturales
  La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
  El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,
  experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
  b. Competencia digital
  La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
  c. Comunicación lingüística
  La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio
  plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
  
  
  
  
  5. ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos?
  Nos vamos a basar en:
  ORDEN 9961/2012, de 31 de agosto, por la que se establece el currículo de In-
  glés avanzado del tercer y cuarto cursos de la Educación Secundaria Obligato-
  ria para las secciones bilingües de los institutos bilingües de la Comunidad de
  Madrid.
  El alumno debe saber:
  ·         Identificar y utilizar las principales estructuras formales de los géneros literarios de los países de lengua inglesa, clasificando los textos leídos por géneros literarios. Identificar las principales épocas artísticas y literarias junto a sus autores y obras más representativas
  ·         Exponer una opinión argumentada sobre la lectura de una obra literaria o fragmento en lengua inglesa adecuada a la edad de los alumnos, relacionada con los períodos literarios estudiados; reconocer la estructura de la obra, los recursos lingüísticos usados y los elementos del género; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; relacionar el contenido con la experiencia personal y el contexto histórico-cultural del alumnado.
  ·         Explicar la relación entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico-cultural en el que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura en lengua inglesa; comparar con sus coetáneos en lengua castellana; realizar un trabajo de información y síntesis que incluya una valoración personal, de creación o imitación de las mismas.
  ·         Usar las tecnologías de la información y la comunicación para planificar y llevar a cabo la consulta de información de textos literarios de naturaleza diversa en lengua inglesa, para producir escritos, para establecer relaciones personales y valorar la importancia de su uso.
  
  
  
  
  6. Cronograma:
  ·         Sesión 1: (En casa). Visualización de un vídeo, con el cual los alumnos se familiarizan con las características del período (https://www.youtube.com/watch?v=suEbG3vMm2U). Actividad en casa.
  ·         Sesión 2: Puesta en común en clase estilo brainstorming. Los alumnos analizan las características del período. Realización de una prueba, estilo quiz multiple choice que se enmarca dentro de la taxonomía de Bloom: recuerda y comprende.
  ·         Sesiones en casa: (individual y en casa)Los alumnos comienzan la lectura individual de la obra en casa.
  ·         Sesión 3: Selección de una serie de capítulos y distribución de los alumnos por grupos para realizar varios análisis de los mismos en base a una serie de actividades seleccionadas por la profesora.
  ·         Sesiones 4 y 5: Comienzo del trabajo en el aula de informática en grupos de 4. Adaptación de un capítulo del mismo mediante el programa Pixton. No sólo se diseña el comic sino que se hace un guion adaptado que se incluye en el comic.
  ·         Sesión 6: Añadido de un efecto especial de música al mismo por medio del programa 
  ·         Sesión 7: Practica de la dramatización
  ·         Sesión 8: Sesión final de dramatización de todos los trabajos. Grabación del mismo con el programa Screencast.
  
  
  
  
  7. Descripción del producto final: comic basado en la adaptación de uno de los capítulos del libro analizado y posterior enriquecimiento del mismo con algún efecto especial. Dramatización del proyecto final (y posible grabación del mismo después de pedir las consiguientes autorizaciones a las familias)
  
  
  
  
  8. Secuencia de actividades
  ·         Actividad 1: (En casa). Visualización de un vídeo, con el cual los alumnos se familiarizan con las características del período (https://www.youtube.com/watch?v=suEbG3vMm2U). Actividad en casa.
  ·         Actividad 2: Puesta en común en clase estilo brainstorming. Los alumnos analizan las características del período.
  ·         Actividad 3: realización de una prueba, estilo quiz multiple choice que se enmarca dentro de la taxonomía de Bloom: recuerda y comprende.
  ·         Actividad 4: (individual y en casa)Los alumnos comienzan la lectura individual de la obra en casa.
  ·         Actividad 5: Selección de una serie de capítulos y distribución de los alumnos por grupos para realizar varios análisis de los mismos en base a una serie de actividades seleccionadas por la profesora.
  ·         Actividad 6: Comienzo del trabajo en el aula de informática en grupos de 4. Adaptación de un capítulo del mismo mediante el programa Pixton. No sólo se diseña el comic sino que se hace un guion adaptado que se incluye en el comic.
  ·         Actividad 7: Añadido de un efecto especial de música al mismo por medio del programa 
  ·         Actividad 8: Practica de la dramatización
  ·         Actvidad 9: Sesión final de dramatización de todos los trabajos. Grabación del mismo con el programa Screencast.
  
  
  
  
  
  
  9. Métodos de evaluación: Método tradicional por medio de realización de una
  prueba de contenidos y utilización de rúbrica para evaluar el cómic
  realizado. Observación del trabajo en el aula.
  
  
  Rúbrica

  CATEGORÍA	10 PUNTOS	8-9 PUNTOS	5-7 PUNTOS		0-4 PUNTOS
  ANÁLISIS DEL TEXTO Y ADAPTACIÓN DEL MISMO. LECTURA Y PUESTA EN ESCENA	IDENTIFICA TODOS LOS ELEMENTOS PRINCIPALES DEL TEXTO Y LOS TRASLADA ADECUADAMENTE AL FORMATO COMIC. EXCELENTE ADAPTACIÓN DE LOS DIÁLOGOS Y SINTESIS DEL TEXTO ORIGINAL. EXCELENTE ASPECTO VISUAL CREATIVO. EXCELENTE LECTURA E INTERPRETACIÓN.	IDENTIFICA TODOS LOS ELEMENTOS PRINCIPALES DEL TEXTO Y LOS TRASLADA ADECUADAMENTE AL FORMATO COMIC. BUENOS DIÁLOGOS Y SINTESIS DEL TEXTO ORIGINAL. BUEN ASPECTO VISUAL. LECTURA E INTERPRETACIÓN BUENAS.	IDENTIFICA ALGUNOS DE LOS ELEMENTOS PRINCIPALES DEL TEXTO Y LOS TRASLADA ADECUADAMENTE AL FORMATO COMIC. LECTURA E INTERPRETACIÓN SUFICIENTES.	PRESENTA PROBLEMAS A LA HORA DE IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS PRINCIPALES DEL TEXTO (SIGNIFICADO Y PERSONAJES) Y TRASLADARLOS A UN FORMATO COMIC LECTURA E INTERPRETACIÓN DEFICIENTE.
  GRADO DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO	TOTALMENTE INTEGRADO AL MISMO. UTILIZACIÓN DE OTROS PROGRAMAS QUE ENRIQUECEN EL CÓMIC (PROGRAMAS DE SONIDO, ETC.)	BUENA INTEGRACIÓN EN EL FORMATO PIXTON Y UTILIZACIÓN DE ALGÚN PROGRAMA QUE ENRIQUECE EL FORMATO	INTEGRACIÓN DEL COMIC EN EL FORMATO PIXTON PERO NINGÚN ENRIQUECIMIENTO POSTERIOR.	PRESENTA PROBLEMAS A LA HORA DE INTEGRAR EL COMIC EN EL FORMATO PIXTON.
  GRADO DE COMPRENSIÓN DEL TEXTO ORIGINAL Y SU REFLEJO EN LA ADAPTACIÓN (TAXONOMÍA BLOOM)	RECORDAR ,COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR Y CREAR	RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR Y CREAR	RECORDAR, COMPRENDER	RECORDAR

  
  
  
  
  
  
  
  
  10. Recursos: Libro en formato papel o electrónico:
  
  
  
  Vídeo de Youtube, Pixton (programa para crear música), Ampledesign (programa para crear música), Screencast (programa grabación de vídeo), aula de informática con 10 ordenadores PC.
  
  
  11. Herramientas TIC: Vídeo de Youtube, Pixton (programa para crear música), Ampledesign (programa para crear música), Screencast  (programa de grabación de vídeo). Aula de informática con 10 ordenadores PC.
  
  
  12. Agrupamientos, organización:
  ·         Los alumnos realizarán el visionado del vídeo del período individualmente.
  ·         La lectura del libro se realizará también de manera individual.
  ·         El brainstorming del período se realizará de manera conjunta en clase.
  ·         El quiz inicial se realizará individualmente.
  ·         El análisis de los personajes y de las características de la obra se realizará en grupos de 4 y luego se pondrá en común.
  ·         El a
  ·         El aula se organizará en grupos de trabajo de 4 personas. Los alumnos trabajaran en grupos de 4.

Lunes 11 de abril de 2016
Quisiera reflexionar sobre lo aprendido en el Bloque 2 del curso: Flipped Classrooms.
1. He aprendido a clasificar una actividad según la taxonomía de Bloom, método que se utiliza para reflexionar sobre las tareas realizadas con alumnos.
2. He recordado los aspectos básicos del "Aprendizaje Basado en proyectos" (Project Based Learning) que en la didáctica del Inglés como Segunda Lengua se lleva utilizando desde hace algún tiempo.
3. Creo que a partir de este bloque me manejo mejor por Pinterest. Tenía cuenta desde hace tiempo pero he cogido más soltura.
4. He ideado algunas actividades para utilizar con mis alumnos en clase de Literatura de Inglés Avanzado y en clase de Inglés como Segunda Lengua.

• ¿Qué idea previa tenía antes de empezar el curso sobre Flipped Classroom? Había oído hablar del enfoque y tenía interés en conocer algo más del mismo para utilizarlo en mis clases de Literatura y motivar a mis alumnos.
• ¿Qué idea tengo ahora? Sé un poco más de lo que sabía antes puesto que todavía estamos empezando. De todas formas,  me ha gustado el hecho de que se pueda combinar el método "Flipped" con un método tradicional resultando en el "Blended Learning", que me parece una visión más realista de las cosas.
• ¿Qué me ha sorprendido o tengo ganas de probar en mi aula? Tengo ganas de probar el método en general. Me ha gustado el hecho de que los vídeos no tienen que ser únicamente grabados por el profesor si no que también se pueden importar de Youtube, Teachertube, etc. Es una manera de optimizar recursos. Comenzaré a utilizar las "Flipped classrooms" a la vuelta de vacaciones a la vez que continúa el curso.

Primera entrada del blog:
Podcast sobre el porqué de la utilización del enfoque Flipped classrooms
https://soundcloud.com/elsuvi/flippedclassroomcrif-audio